La première séquence de phonologie de l’année de GS porte sur la découverte de la notion de mot dans un énoncé oral ou écrit. Il s’agit d’amener les élèves à segmenter un énoncé pour prendre conscience qu’il est composé de mots.
A l’oral, la conscience des mots passe par une diction saccadée avec une pause accentuée entre chaque mot. A l’écrit, elle se matérialise pour l’espacement entre les mots ; on peut la renforcer par un code visuel (entourer les mots, placer une barre oblique entre chaque mot).
Je vous présente en photos ma séquence, ainsi que les ressources utiles.
Pour information : après la séquence sur la découverte des mots, je démarre la séquence sur la notion de syllabes dans un mot. C’est en ligne dans cet article « Phonologie en GS – Découvrir les syllabes ».
La fiche de séquence sur la découverte des mots
I – Prendre conscience des mots
À l’oral – Des jeux de mots
- Dire une comptine, un titre, une phrase avec des mots manquants.
- Prononcer des mots complexes.
- Repérer des mots intrus dans un énoncé.
- Dire des virelangues (énoncés qui obligent à articuler distinctement en séparent les mots).
- Dire des phrases longues, des poèmes en marquant chaque mot.
À l’écrit – Repérer les mots dans la phrase modèle « Chouette c’est la rentrée. »
Au coin regroupement
1/ Placer les étiquettes très espacées sur le petit tableau.
Faire lire la phrase : pointer ou entourer les mots du doigt, pointer avec le bâton.
2/ Mélanger sur le sol les étiquettes. Chaque élève doit retrouver ses 4 étiquettes et reconstituer la phrase.
Aux tables face au grand tableau
3/ Placer les étiquettes en les espaçant beaucoup. Entourer les mots de couleurs différentes.
Distribuer aux élèves la bande de la phrase. Ils entourent les mots aux feutres, les découpent et les collent sur une feuille de couleur.
• Les étiquettes mots de la phrase « Chouette c’est la rentrée ! »
À l’écrit – Repérer les mots dans les titres des albums
Jouer avec les étiquettes des titres affichées sur le tableau des titres :
- Lire le titre en plaçant un doigt sous chaque mot, en entourant chaque mot.
- Demander le repérage d’un mot dans un titre, dans tous les titres (mots outils).
- Montrer un mot et demander duquel il s’agit.
- Retourner une étiquette et demander quel est le mot caché.
NB : les élèves ne « lisent » pas les étiquettes, mais ils repèrent le mot en scandant le titre depuis le début pour s’arrêter à l’étiquette recherchée.
Matrice pour les étiquettes des titres 
II – Segmenter un énoncé écrit en mots
Séance 1 – Segmenter des suites de prénoms
1/ Écrire au tableau les prénoms des élèves du groupe sans séparation.
Demander aux élèves de reconnaitre ce qui est écrit. Soulever le problème : pas d’espace entre les prénoms, ce qui les rend difficiles à lire.
2/ Retrouver chaque prénom en les entourant avec des craies de couleurs différentes.
Placer en dessous les étiquettes prénoms référentes.
Réécrire la ligne des prénoms en laissant un espace entre chaque prénom.
3/ Distribuer une bande de suite de prénoms.
Les élèves entourent les prénoms aux feutres. Ils les découpent et les collent en ligne sur la fiche de couleur en laissant un espace entre chaque étiquette.
Fiche support
Séance 2 – Segmenter des titres d’albums
1/ Afficher au tableau un titre connu. Faire lire par un élève qui entoure chaque mot d’une couleur.
Écrire en dessous le titre sans espace entre les mots. Faire entourer les mots de la même couleur.
2/ Distribuer une bande du titre. Faire entourer les mots aux feutres. Découper et coller sur la fiche de couleur.
Séance 3 – Le jeu de l’oie des titres d’albums
Utiliser le grand tapis du jeu de l’oie.
L’élève pioche une carte titre. Il compte les mots du titre. Il avance son pion en scandant les mots du titre.
Matrice pour fabriquer les cartes
Merci beaucoup pour votre généreux et excellent partage !
Super séance, merci !
Juste une interrogation que j’ai déjà eue en classe, que faire de « c’est » et « l’école », on les considère comme un seul mot ? l’apostrophe m’a toujours un peu embetée..
Bonjour,
Même interrogation de mon côté. Après plusieurs échanges avec des collègues et des CPC, j’ai choisi de faire une entorse à la grammaire. On est au tout tout début de l’apprentissage de la langue française. Il faut faire simple et explicite. Au fur et à mesure, les élèves vont entrer dans la complexité grammaticale. Mais en GS, ce n’est pas ma priorité.
Merci pour ces partages qui vont me permettre de me renouveler !
Bonjour, tout d’abord merci pour ces formidables idées. J’ai un petit souci lorsque je clique sur les fichier pub de cet article je n’obtiens qu’un fichier en PDF, comment faire ?
J’ai corrigé les erreurs de liens. En principe ils devraient pointer sur les fichiers publisher.