![\"Ghostie](\"https:\/\/i0.wp.com\/www.anyssa.org\/classedesgnomes\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/ghostie_sequence-1_lecons-3.png?resize=723%2C1024&ssl=1\")
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<\/figure><\/li>![\"Ghostie](\"https:\/\/i0.wp.com\/www.anyssa.org\/classedesgnomes\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/seq9_ghostie-s-got-a-family_lecons-1.png?resize=960%2C1024&ssl=1\")
<\/figure><\/li><\/ul><\/a><\/a><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\nUne trace des apprentissages oraux<\/h2>\n\n\n\n
Je parle de \u00ab\u00a0le\u00e7ons\u00a0\u00bb par commodit\u00e9, mais il ne s’agit \u00e9videmment pas de le\u00e7ons d’anglais \u00e0 lire ou \u00e0 apprendre comme on pourrait le faire pour des \u00e9l\u00e8ves plus \u00e2g\u00e9s. En CP, l’apprentissage de l’anglais doit rester oral. Ces fiches ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues comme une m\u00e9moire des situations langagi\u00e8res rencontr\u00e9es au cours des s\u00e9ances d’anglais.<\/p>\n\n\n\n
Je ne demande pas \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves de CP d’apprendre \u00e0 lire, et encore moins \u00e0 \u00e9crire, l’anglais. J’\u00e9voque d’ailleurs explicitement avec eux le fait que l’anglais ne se lit pas, ni ne s’\u00e9crit comme le fran\u00e7ais : les \u00e9l\u00e8ves n’ont donc pas \u00e0 \u00ab\u00a0d\u00e9chiffrer\u00a0\u00bb les phrases anglaises contenues dans les le\u00e7ons. <\/p>\n\n\n\n
Pour autant, je souhaite qu’il reste quelque chose de toutes les situations lexicales et syntaxiques rencontr\u00e9es au fil de l’ann\u00e9e. C’est ainsi que sont n\u00e9es ces petites \u00ab\u00a0le\u00e7ons\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Des le\u00e7ons sous forme de bandes dessin\u00e9es<\/h2>\n\n\n\n
J’ai pr\u00e9par\u00e9 entre 2 et 4 le\u00e7ons par \u00e9pisode.<\/p>\n\n\n\n
Pour chaque \u00e9pisode de Ghostie, j’ai s\u00e9lectionn\u00e9 diff\u00e9rentes sc\u00e8nes de la vid\u00e9o. J’en ai r\u00e9alis\u00e9 des captures d’\u00e9cran, que j’ai ensuite retravaill\u00e9es afin d’obtenir des illustrations noir et blanc, avec un rendu proche du dessin au trait. Ces images ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es pour construire des petites sc\u00e8nes ressemblant \u00e0 des planches de bande dessin\u00e9e. <\/p>\n\n\n\n
Les personnages apparaissent dans les situations rencontr\u00e9es dans l’\u00e9pisode et les paroles sont ins\u00e9r\u00e9es dans des bulles de dialogue. Les \u00e9l\u00e8ves collent \u00e0 l’int\u00e9rieur des bulles les paroles des personnages. L’\u00e9crit est donc bien pr\u00e9sent sur les le\u00e7ons, mais il n’est pas l’objet de l’apprentissage. Il refl\u00e8te des structures langagi\u00e8res que les \u00e9l\u00e8ves ont m\u00e9moris\u00e9es \u00e0 l’oral.<\/p>\n\n\n\n
Le cahier de le\u00e7ons d’anglais<\/h2>\n\n\n\n
Les fiches de le\u00e7ons sont au format A5. Elles sont coll\u00e9es au fur et \u00e0 mesure dans un cahier d’anglais d\u00e9di\u00e9. Et ce cahier n’a pas d’autre fonction : il se construit progressivement, \u00e9pisode apr\u00e8s \u00e9pisode, tout au long de l’ann\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n
\u00c0 la fin du CP, les \u00e9l\u00e8ves disposent ainsi d’un cahier qui reprend les dix \u00e9pisodes de Ghostie, avec les principaux \u00e9l\u00e9ments langagiers travaill\u00e9s. Cela ressemble davantage \u00e0 un petit album des aventures de Ghostie qu’\u00e0 un cahier de le\u00e7ons traditionnel. <\/p>\n\n\n\n
Et c’est probablement pour cette raison que mes \u00e9l\u00e8ves s’y sont particuli\u00e8rement attach\u00e9s. Ils ont attendu avec impatience l’arriv\u00e9e des nouvelles le\u00e7ons dans leur cahier. Ils ont colori\u00e9 les illustrations \u00e0 leurs instants perdus.<\/p>\n\n\n\n
Ce cahier a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 un support utile pour les familles. Lorsque je donne comme devoir \u00ab\u00a0revoir la le\u00e7on de Ghostie\u00a0\u00bb, je n’attends pas des \u00e9l\u00e8ves qu’ils lisent eux-m\u00eames les phrases en anglais. En revanche, les parents disposent d’une trace pr\u00e9cise de ce qui a \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9 en classe. Ils voient les mots et les formulations appris et peuvent ainsi faire travailler leur enfant.<\/p>\n\n\n\n
Les le\u00e7ons Ghostie \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger<\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n \u00c9pisode 1 \u2014 I\u2019m Ghostie!<\/em>\n <\/h3>\n\n
\n Structures travaill\u00e9es :<\/strong>\n se pr\u00e9senter et saluer : I\u2019m\u2026<\/em>, Hello\u2026<\/em>, Good morning\u2026<\/em> ;\n demander l\u2019identit\u00e9 : Who are you?<\/em>\n <\/p>\n\n
\n \n T\u00e9l\u00e9charger les le\u00e7ons\n <\/a>\n <\/p>\n\n<\/div>\n\n
\n\n\n \u00c9pisode 2 \u2014 Let\u2019s play Conkers!<\/em>\n <\/h3>\n\n
\n Structures travaill\u00e9es :<\/strong>\n compter de 1 \u00e0 7 ; proposer de jouer avec Let\u2019s play\u2026<\/em> ;\n r\u00e9agir avec Yes! Excellent!<\/em> \/ No! Try again!<\/em>\n <\/p>\n\n
\n \n T\u00e9l\u00e9charger les le\u00e7ons\n <\/a>\n <\/p>\n\n<\/div>\n\n\n
\n\n\n \u00c9pisode 3 \u2014 Let\u2019s play Ludo!<\/em>\n <\/h3>\n\n
\n Structures travaill\u00e9es :<\/strong>\n proposer de jouer et accepter avec Let\u2019s play\u2026 \/ Yes, let\u2019s play\u2026<\/em> ;\n exprimer sa couleur pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e avec What\u2019s your favorite colour? \/ \u2026 is my favorite colour.<\/em>\n <\/p>\n\n
\n \n T\u00e9l\u00e9charger les le\u00e7ons\n <\/a>\n <\/p>\n\n<\/div>\n\n
Je n\u2019ai pas r\u00e9alis\u00e9 de le\u00e7ons pour les \u00e9pisodes 4 et 5.<\/em><\/p>\n\n
\n\n\n \u00c9pisode 6 \u2014 Let\u2019s make a fruit salad<\/em>\n <\/h3>\n\n
\n Structures travaill\u00e9es :<\/strong>\n nommer les fruits et dire ce que l\u2019on poss\u00e8de avec I\u2019ve got\u2026<\/em> ;\n utiliser les verbes d\u2019action take, peel, cut, mix<\/em>.\n <\/p>\n\n
\n \n T\u00e9l\u00e9charger les le\u00e7ons\n <\/a>\n <\/p>\n\n<\/div>\n\n\n
\n\n\n \u00c9pisode 7 \u2014 The animals<\/em>\n <\/h3>\n\n
\n Structures travaill\u00e9es :<\/strong>\n pr\u00e9senter une personne ou un animal avec My name is\u2026 \/ This is\u2026<\/em> ;\n dire ce que l\u2019on poss\u00e8de avec I\u2019ve got\u2026<\/em> ;\n exprimer une pr\u00e9f\u00e9rence avec What\u2019s your favorite\u2026? \/ My favorite\u2026 is\u2026<\/em>\n <\/p>\n\n
\n \n T\u00e9l\u00e9charger les le\u00e7ons\n <\/a>\n <\/p>\n\n<\/div>\n\n\n
\n\n\n \u00c9pisode 8 \u2014 The school picnic<\/em>\n <\/h3>\n\n
\n Structures travaill\u00e9es :<\/strong>\n nommer les aliments ;\n demander et dire ce que l\u2019on a avec What have you got in\u2026? \/ I\u2019ve got\u2026<\/em>\n <\/p>\n\n
\n \n T\u00e9l\u00e9charger les le\u00e7ons\n <\/a>\n <\/p>\n\n<\/div>\n\n\n
\n\n\n \u00c9pisode 9 \u2014 Ghostie\u2019s got a family<\/em>\n <\/h3>\n\n
\n Structures travaill\u00e9es :<\/strong>\n nommer et pr\u00e9senter les membres de la famille avec Who\u2019s this? \/ This is my\u2026<\/em> ;\n utiliser quelques formulations li\u00e9es au jeu avec What is it? \/ It\u2019s a game<\/em>,\n Go up\u2026 \/ Go down\u2026<\/em>.\n <\/p>\n\n
\n \n T\u00e9l\u00e9charger les le\u00e7ons\n <\/a>\n <\/p>\n\n<\/div>\n\n\n
\n\n\n \u00c9pisode 10 \u2014 The enormous potato pie<\/em>\n <\/h3>\n\n\n\n