{"id":11739,"date":"2018-09-01T15:15:47","date_gmt":"2018-09-01T13:15:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.anyssa.org\/classedesgnomes\/?p=11739"},"modified":"2018-09-02T14:27:45","modified_gmt":"2018-09-02T12:27:45","slug":"questionner-le-monde-cp-matiere-vivant-objets","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.anyssa.org\/classedesgnomes\/questionner-le-monde-cp-matiere-vivant-objets\/","title":{"rendered":"Questionner le monde en CP ♦ Mati\u00e8re, vivant, objets"},"content":{"rendered":"

Toute mon ann\u00e9e de CP dans le domaine \u00ab\u00a0Questionner le monde – Vivant, mati\u00e8re et objets\u00a0\u00bb<\/h2>\n
\"Questionner<\/a>
Partenariat Amazon<\/figcaption><\/figure>\n

Je regroupe dans cet article les diff\u00e9rents th\u00e8mes abord\u00e9s durant une ann\u00e9e en CP, dans les domaines du vivant, de la mati\u00e8re et des objets. Chaque th\u00e8me est trait\u00e9 sur deux \u00e0 trois s\u00e9ances : une s\u00e9ance de d\u00e9couverte avec des manipulations, une s\u00e9ance de formalisation des notions et du vocabulaire scientifique, et parfois une troisi\u00e8me s\u00e9ance de r\u00e9investissement et de synth\u00e8se.<\/p>\n

Je n’ai pas cr\u00e9\u00e9 d’\u00e9valuation \u00e9crite sur les th\u00e8mes abord\u00e9s en classe. Je con\u00e7ois les s\u00e9ances de d\u00e9couverte du monde comme des activit\u00e9s de manipulation, de r\u00e9flexion, de langage. Il me semble inutile, voire inopportun, de confronter ensuite les \u00e9l\u00e8ves par \u00e9crit \u00e0 ce qu’ils ont retenu. Les notions abord\u00e9es sont \u00e0 la fois simples et riches en nouveaut\u00e9s. Peu importe si les \u00e9l\u00e8ves n’en retiennent pas tout. Ils reviendront \u00e0 plusieurs reprises sur ces notions pendant leur scolarit\u00e9.<\/p>\n

Les s\u00e9quences sont notamment inspir\u00e9es de l’ouvrage \u00ab\u00a0Questionner le monde Cycle 2\u00a0\u00bb, \u00e9ditions MDI<\/a>.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

Th\u00e8me 1 : Outils et mati\u00e8res<\/h2>\n

L’objectif est de savoir nommer la mati\u00e8re dont est constitu\u00e9 un objet du quotidien.<\/p>\n

S\u00e9ances :<\/h3>\n

1. Qu’y a-t-il dans mon cartable ?
\nNommer les outils scolaires et leurs usages (verbes d’action) ; nommer les mati\u00e8res de ces objets (tissu, caoutchouc, bois, plastique, m\u00e9tal…).
\nJeux de r\u00e9investissement avec les outils scolaires des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

2. Fiche d’exercices<\/p>\n

\u00a0<\/td>\n

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\"Questionner<\/a>
\n\"Questionner<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n

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Th\u00e8me 2 : Solide ou liquide ?<\/h2>\n

L’objectif est de distinguer deux des \u00e9tats de la mati\u00e8re : l’\u00e9tat solide et l’\u00e9tat liquide.<\/p>\n

S\u00e9ances :<\/h3>\n

1. Activit\u00e9s de manipulation (des tris).
\nTrier des aliment (photos).
\nPuis trier des images d’aliments (fiche de recherche).<\/p>\n

2. Fiche d’exercices et synth\u00e8se<\/p>\n

\u00a0<\/td>\n

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\"Questionner<\/a>\u00a0
\n\"Questionner<\/a><\/p>\n

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Th\u00e8me 3 : Animal, v\u00e9g\u00e9tal ou min\u00e9ral ?<\/h2>\n

Les objectifs sont de distinguer les choses vivantes et non vivantes, puis de classer les choses vivantes en trois cat\u00e9gories : animal, v\u00e9g\u00e9tal ou min\u00e9ral.<\/p>\n

S\u00e9ances :<\/h3>\n

1. Vivant ou non vivant ? Tri d’images.
\nPremier tri libre, avec mise en commun pour lister les diff\u00e9rents tris possibles. Puis tri selon le crit\u00e8re impos\u00e9 : ce qui est vivant et ce qui ne l’est pas. D\u00e9finir les caract\u00e9ristiques qui permettent de dire d’une chose qu’elle est vivante ou qu’elle ne l’est pas.<\/p>\n

2. Fiche d’exercices et synth\u00e8se<\/p>\n

\u00a0<\/td>\n

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\"Questionner<\/a>\u00a0
\n\"Questionner<\/a><\/p>\n

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Th\u00e8me 4 : Comment mon corps peut-il tenir droit et bouger ?<\/h2>\n

Les objectifs sont de savoir situer et nommer les principaux os du squelette et les points d’articulation.<\/p>\n

S\u00e9ances :<\/h3>\n

1. Repr\u00e9sentations initiales : dessiner dans la silhouette ce qui permet au corps de tenir droit.
\nObserver un squelette et le reconstituer.<\/p>\n

2. L\u00e9gender les 6 groupes d’os principaux d’un squelette.<\/p>\n

3. Rep\u00e9rer les diff\u00e9rentes articulations, les nommer. L\u00e9gender le sch\u00e9ma des articulations.<\/p>\n

\u00a0<\/td>\n

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\"Questionner<\/a>
\n\"Questionner<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n

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Th\u00e8me 5 : Sous quelle forme trouve-t-on de l’eau dans la nature ? (les \u00e9tats de l’eau)<\/h2>\n

Les objectifs sont de comprendre que l’eau peut se pr\u00e9senter sous diff\u00e9rentes formes dans la nature et de savoir les trois \u00e9tats de l’eau.<\/p>\n

S\u00e9ances :<\/h3>\n

1. Visionner le diaporama des \u00e9tats de l’eau dans la nature<\/a>, sans commentaire. Trouver le point commun entre toutes les photos : la pr\u00e9sence de l’eau, mais sous diff\u00e9rentes formes (\u00e9tats).<\/p>\n

2. Fiche de recherche : trier des images sur les diff\u00e9rentes \u00e9tats de l’eau dans la nature.<\/p>\n

3. Fiche d’exercices<\/p>\n

\u00a0<\/td>\n

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\"Questionner<\/a>
\n\"Questionner<\/a><\/p>\n

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Th\u00e8me 6 : Comment voir que je grandis ?<\/h2>\n

L’objectif est d’observer les changements physiques qui s’op\u00e8rent pendant la croissance durant l’enfance.<\/p>\n

S\u00e9ances :<\/h3>\n

1. Fiche p. 1 : trier les \u00e9tapes de la croissance d’un enfant et trier des phrases d\u00e9crivant la croissance d’un enfant entre 1 et 4 ans.<\/p>\n

2. Fiche p. 2 : nommer les instruments permettant de mesurer la croissance d’un enfant, puis synth\u00e8se.<\/p>\n

\u00a0<\/td>\n

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\"Questionner<\/a>
\n\"Questionner<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n

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Th\u00e8me 7 : Comment trier les aliments ? Quelle est l’origine des aliments ?<\/h2>\n

Les objectifs sont de connaitre les diff\u00e9rentes familles d’aliments, d’\u00eatre capable de classer un aliment dans sa famille et de distinguer les aliments d’origine animale et v\u00e9g\u00e9tale.<\/p>\n

S\u00e9ances :<\/h3>\n

1. Trier des images d’aliments en familles, dans la fleur alimentaire.<\/p>\n

2. Fiche de r\u00e9investissement sur les familles d’aliments.<\/p>\n

3. Lecture documentaire sur l’origine des aliments. Jeux autour des documents.<\/p>\n

4. Fiche synth\u00e8se<\/p>\n

\u00a0<\/td>\n

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\"Questionner<\/a>
\n\"Questionner<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n

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Th\u00e8me 8 : Que mangent les animaux ?<\/h2>\n

Les objectifs sont de connaitre les diff\u00e9rents r\u00e9gimes alimentaires des animaux et de savoir rep\u00e9rer des chaines alimentaires dans diff\u00e9rents milieux naturels.<\/p>\n

S\u00e9ances :<\/h3>\n

1. Projection de l’image des animaux dans la for\u00eat. Les nommer. Observer ce qu’ils mangent.
\nExercice : associer \u00e0 chaque animal ce qu’il mange (exercice 1 de la fiche 1).<\/p>\n

2. Formaliser les trois types de r\u00e9gimes alimentaires (carnivore, v\u00e9g\u00e9tarien, herbivore) (exercice 2 de la fiche 1).<\/p>\n

3. D\u00e9couvrir ce qu’est une chaine alimentaire (fiche 2).<\/p>\n

4. Formaliser ce qu’est une chaine alimentaire (fiche 3 et 4).<\/p>\n

\u00a0<\/td>\n

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\"Questionner<\/a>
\n\"Questionner<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n

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Th\u00e8me 9 : De la graine \u00e0 la plante.<\/h2>\n

Les objectifs sont de savoir ce que contient une graine et d’observer comment elle se d\u00e9veloppe.<\/p>\n

S\u00e9ances :<\/h3>\n

1. Qu’est-ce qu’une graine ? Recueil des repr\u00e9sentations initiales<\/a>. Reformulation de ces repr\u00e9sentations en quelques questions qui serviront d’axes \u00e0 la s\u00e9quence.
\nD\u00e9corticage de graines de f\u00e8ves. Observation des diff\u00e9rentes parties.<\/p>\n

2. Synth\u00e8se de la s\u00e9ance 1 (fiche 1). Visionnage d’un extrait du film documentaire \u00ab\u00a0Les enqu\u00eates de Lucie la Luciole : Comment poussent les plantes ?\u00a0\u00bb<\/p>\n

3. Lecture de l’album de litt\u00e9rature jeunesse \u00ab\u00a0Dix petites graines\u00a0\u00bb. Observer les illustrations pour rep\u00e9rer les \u00e9volutions de la graine de tournesol.
\nVisionnage de vid\u00e9os de germination.
\nFiche : remettre en ordre les \u00e9tapes de la germination d’une graine de haricot (exercice 2). Puis observer les photographies de la germination d’une graine de pois et remettre en ordre les phrases descriptives des diff\u00e9rentes \u00e9tapes (exercice 1).<\/p>\n

4. Fiche sur l’album \u00ab\u00a0Dix petites graines\u00a0\u00bb : remettre en ordre les \u00e9tapes de la germination des graines de tournesol.<\/p>\n

\u00a0<\/td>\n

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\"Questionner<\/a>
\n\"Questionner<\/a><\/p>\n

\"Dix<\/a>
Partenariat Amazon<\/figcaption><\/figure>\n

\"\"<\/p>\n

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Th\u00e8me 10 : Comment grandissent les animaux ?<\/h2>\n

Les objectifs sont de distinguer les animaux \u00e0 d\u00e9veloppement direct ou indirect (selon si le petit ressemble ou non \u00e0 l’animal adulte), et pour les animaux \u00e0 d\u00e9veloppement indirect s’ils ont une croissance continue ou discontinue (selon s’ils croissent ou non avec une mue).<\/p>\n

S\u00e9ances :<\/h3>\n

1. D\u00e9veloppement direct ou indirect ?
\nTrier des images d’animaux et rep\u00e9rer les petits qui ressemblent \u00e0 l’animal adulte et ceux qui ne lui ressemblent pas.
\nAssocier des petits aux adultes.<\/p>\n

2. Les animaux \u00e0 croissance continue et d\u00e9veloppement direct : fiche sur le cheval, le chien, la poule.<\/p>\n

3. Les animaux \u00e0 croissance continue et d\u00e9veloppement indirect : fiche sur la croissance de la grenouille.<\/p>\n

4. Les animaux \u00e0 croissance discontinue et \u00e0 d\u00e9veloppement indirect : l’exemple du papillon.
\nProjeter la vid\u00e9o sur le cycle de vie du papillon monarque et la vid\u00e9o \u00ab\u00a0\u00c0 table – De la chenille au papillon\u00a0\u00bb.
\nFiche d’exercices<\/p>\n

5. Les animaux \u00e0 croissance discontinue et \u00e0 d\u00e9veloppement indirect : l’exemple de la coccinelle.
\nProjeter la vid\u00e9o sur le cycle de vie de la coccinelle.
\nFiche d’exercices<\/p>\n<\/td>\n

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\"Questionner<\/a>
\n\"Questionner<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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