{"id":10100,"date":"2016-02-08T12:56:48","date_gmt":"2016-02-08T11:56:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.anyssa.org\/classedesgnomes\/?p=10100"},"modified":"2021-08-28T00:16:16","modified_gmt":"2021-08-27T22:16:16","slug":"remplacement-en-maternelle-20-minutes-pour-sy-preparer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.anyssa.org\/classedesgnomes\/remplacement-en-maternelle-20-minutes-pour-sy-preparer\/","title":{"rendered":"Remplacement en maternelle : 20 minutes pour s’y pr\u00e9parer."},"content":{"rendered":"

Comment se pr\u00e9parer \u00e0 remplacer en maternelle, dans une classe inconnue ?<\/strong><\/span><\/p>\n

\"PoZJe d\u00e9cris dans cet article ma routine dans les 20 minutes qui pr\u00e9c\u00e8dent le d\u00e9marrage de la journ\u00e9e.<\/p>\n

L’objectif de cette routine, c’est :
\n\u2022 de m\u2019impr\u00e9gner au maximum de l\u2019ambiance de la classe,
\n\u2022 de rep\u00e9rer les diff\u00e9rents espaces et d’imaginer, en fonction de leur agencement, comment ils sont utilis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves,
\n\u2022 de rep\u00e9rer le mat\u00e9riel que j’aurai \u00e0 ma disposition.<\/p>\n

Il est essentiel que j’ai l’air sure de moi face \u00e0 des jeunes \u00e9l\u00e8ves qui ne per\u00e7oivent pas que je ne suis pas dans ma classe et que je ne connais pas les codes de leur \u00e9cole. Ils savent que je ne suis pas leur maitresse, mais \u00e7a s’arr\u00eate l\u00e0.<\/p>\n

Voici donc les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de cette routine, qui me permettront d’accueillir sereinement et efficacement les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

1\/ S’approprier le cahier-journal<\/h2>\n
\"Cahier-journal<\/a>
Cahier-journal synth\u00e9tis\u00e9<\/figcaption><\/figure>\n

Si le remplacement \u00e9tait pr\u00e9vu, il est probable que le titulaire ait laiss\u00e9 son cahier-journal de la journ\u00e9e. C\u2019est le premier document que je cherche en arrivant, et il me faut g\u00e9n\u00e9ralement un bon moment pour en prendre connaissance. En maternelle, c’est souvent un document dense, qui fourmille d’informations institutionnelles (les domaines, les objectifs, les comp\u00e9tences…). Je ne jette pas la pierre aux coll\u00e8gues, qui ne font qu’\u00e9laborer un document tel qu’exig\u00e9 par la hi\u00e9rarchie. Le souci, c’est que toutes ces informations parasitent le rep\u00e9rage des informations utiles. Il m’arrive d’ailleurs souvent de le recopier pour le synth\u00e9tiser !<\/p>\n

\n

Mes astuces pour m’approprier un cahier-journal de maternelle :<\/strong>
\n\u2022 Je surligne les informations utiles.
\n\u2022 Je recopie tr\u00e8s rapidement le cahier-journal en ne pr\u00e9levant que les informations utiles.<\/p>\n<\/blockquote>\n

2\/ Rep\u00e9rer l’emploi du temps<\/h2>\n

L’emploi du temps permet de rep\u00e9rer facilement les diff\u00e9rents temps de la journ\u00e9e : les ateliers, les regroupements, les passages aux toilettes, la salle de motricit\u00e9, les r\u00e9cr\u00e9ations. Il est essentiel en maternelle de respecter l’enchainement de ces temps car les \u00e9l\u00e8ves y sont accoutum\u00e9s et ces temps sont souvent en interd\u00e9pendance avec ceux des autres classes (ne pas se retrouver deux classes en m\u00eame temps dans les sanitaires, lib\u00e9rer la salle de motricit\u00e9 \u00e0 l’heure pour la classe suivante…).<\/p>\n

Je m\u00e9morise aussi l’emploi du temps de l’ATSEM rattach\u00e9e \u00e0 la classe, pour savoir quand elle sera pr\u00e9sente avec moi. Du moins je le fais quand je trouve un document l’explicitant clairement, ce qui est rare… et dommage car du coup, je constate souvent que les ATSEM sont bien moins dans la classe avec moi qu’elles ne le sont en temps ordinaire avec la titulaire.<\/p>\n

\n

Cher coll\u00e8gue titulaire :<\/strong>
\nJ’adore quand…
\n\u2022 Tu affiches l’emploi du temps actualis\u00e9 de la classe.
\n\u2022 Tu affiches l’emploi du temps de ton ATSEM.<\/p>\n<\/blockquote>\n

3\/ Observer les affichages du coin regroupement<\/h2>\n
\"Coin<\/a>
Un coin regroupement<\/figcaption><\/figure>\n

Les rituels de l’appel et de la date sont g\u00e9n\u00e9ralement mat\u00e9rialis\u00e9s par des outils. Autres outils habituels : les outils r\u00e9gulateurs du comportement, les \u00e9tiquettes-pr\u00e9noms pour marquer sa pr\u00e9sence en classe. Je les rep\u00e8re et j’essaie d’en comprendre l’utilisation : il ne faudra pas compter sur les \u00e9l\u00e8ves pour me guider, surtout qu’au premier regroupement, ils sont encore intimid\u00e9s par ma pr\u00e9sence dans leur classe.<\/p>\n

4\/ Consulter les cahiers et classeurs des \u00e9l\u00e8ves<\/h2>\n

\"Les<\/h2>\n

Je regarde le contenu du cahier de vie, qui permet de savoir quels sont les comptines apprises, les albums lus, les th\u00e8mes abord\u00e9s. Le cahier de liaison permet de savoir s’il y a eu des sorties r\u00e9cemment, par exemple. Je regarde aussi les classeurs ou cahiers dans lesquels sont archiv\u00e9s les travaux des \u00e9l\u00e8ves, ce qui me donne d’autres indices sur les activit\u00e9s couramment pratiqu\u00e9es dans la classe.<\/p>\n

5\/ M\u00e9moriser les pr\u00e9noms<\/h2>\n
\"Des
Des \u00e9tiquettes pr\u00e9noms avec photos<\/figcaption><\/figure>\n

Pas facile de comprendre un \u00e9l\u00e8ve qui chuchote son pr\u00e9nom, la bouche dissimul\u00e9e derri\u00e8re son doudou, si ce n’est pas occup\u00e9e par une t\u00e9tine. J’anticipe en lisant plusieurs fois la liste des pr\u00e9noms. Comme \u00e7a, quand un \u00e9l\u00e8ve bredouille son pr\u00e9nom, j’associe ces quelques sons indistincts avec un des pr\u00e9noms m\u00e9moris\u00e9s.<\/p>\n

J’observe \u00e9galement les \u00e9tiquettes-pr\u00e9noms que les \u00e9l\u00e8ves doivent utiliser pour marquer leur arriv\u00e9e en classe. En PS et MS, il y a les photos dessus : excellent moyen de commencer \u00e0 associer quelques visages \u00e0 des pr\u00e9noms.<\/p>\n

\n

Cher coll\u00e8gue titulaire :<\/strong>
\nJ’adore quand…
\n\u2022 Ton cahier journal est facilement rep\u00e9rable.
\n\u2022 Tu disposes d’une liste \u00e0 jour des \u00e9l\u00e8ves, avec si possible leur r\u00e9partition par niveau, voire leur date de naissance (c’est important de savoir qu’un \u00e9l\u00e8ve est un tout petit de 2 ans et 4 mois, dans une classe de TPS-PS, ou qu’un autre est un moyen de fin d’ann\u00e9e, dans une classe de MS-GS).
\n\u2022 Tu disposes d’un trombinoscope de tes \u00e9l\u00e8ves (en affichage ou en document personnel gliss\u00e9 dans ton cahier d’appel par exemple).<\/p>\n

\"Trombinoscope\"
Trombinoscope<\/figcaption><\/figure><\/blockquote>\n

6\/ Pr\u00e9parer les ateliers<\/h2>\n

Si le coll\u00e8gue titulaire a laiss\u00e9 des indications concernant les ateliers du jour, je rep\u00e8re tout le mat\u00e9riel dont j’aurai besoin. Si c’est possible, je le rassemble pour pouvoir le retrouver facilement le moment venu.<\/p>\n

Je cherche aussi s’il y a un affichage indiquant les groupes d’\u00e9l\u00e8ves, et je dresse une\u00a0 liste des \u00e9l\u00e8ves pour chaque atelier, histoire d’\u00eatre r\u00e9active au moment o\u00f9 je les lancerai. C’est souvent un moment d’agitation, alors autant l’anticiper au maximum.<\/p>\n

\n

Cher coll\u00e8gue titulaire :<\/strong>
\nJ’adore quand…
\n\u2022 L’affichage des groupes est \u00e0 jour. Je pr\u00e9f\u00e8re avoir \u00e0 \u00e9viter de g\u00e9rer la r\u00e9action d’un \u00e9l\u00e8ve de 4 ans qui insiste pour aller avec le groupe jaune, alors qu’il est affich\u00e9 dans le groupe rouge. Il est peut-\u00eatre effectivement pass\u00e9 dans le groupe jaune r\u00e9cemment ? Ou alors il veut simplement suivre son copain, ce qu’il fait r\u00e9guli\u00e8rement, et que toi, titulaire de la classe, tu sais g\u00e9rer ?<\/p>\n<\/blockquote>\n

Si j’ai des doutes sur la mise en place de certains ateliers, je rep\u00e8re dans la classe du mat\u00e9riel de remplacement : les caisses de jeux de construction (duplos, mobilos, kaplas, clipos…). Je peux aussi pr\u00e9parer des feuilles A5 pour un atelier de dessin, ou rep\u00e9rer les puzzles pour un atelier puzzle.<\/p>\n

\"PoZ<\/p>\n

7\/ Faire un tour en salle de motricit\u00e9<\/h2>\n

C’est toujours utile de passer par la salle de motricit\u00e9 pour voir de quoi elle a l’air. Je regarde o\u00f9 est stock\u00e9 le mat\u00e9riel, o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves doivent s’asseoir… Je rep\u00e8re le mat\u00e9riel qui sera n\u00e9cessaire.<\/p>\n

\u00c7a y est, je suis pr\u00eate !<\/strong><\/span><\/p>\n

\"PoZ<\/p>\n

Petite note \u00e0 l’attention des coll\u00e8gues titulaires<\/strong>
\n<\/span><\/h3>\n
\n

Cher coll\u00e8gue titulaire,<\/strong>
\nNe me tiens pas grief…<\/p>\n

\u2022 De modifier le contenu de la s\u00e9ance de motricit\u00e9 que tu m’as d\u00e9crite dans ton cahier-journal. C’est compliqu\u00e9 de g\u00e9rer un groupe classe de maternelle qu’on ne connait pas, encore plus en motricit\u00e9. Je pr\u00e9f\u00e8re parfois mettre en place une s\u00e9ance simple que je maitrise, si je rep\u00e8re le mat\u00e9riel ad\u00e9quat dans la salle.
\n\u2022 De parfois remplacer un atelier pr\u00e9vu par un autre. Son d\u00e9roulement peut te sembler \u00e9vident, mais il ne l’est pas toujours pour la rempla\u00e7ante que je suis m\u00eame si tu as pris le soin de l’expliquer en d\u00e9tail.<\/p>\n<\/blockquote>\n

\n

Dans la s\u00e9rie \u00ab\u00a0Je remplace dans une classe inconnue\u00a0\u00bb :<\/h4>\n